随着“创客”一词逐渐被人们所熟知，“创客教育”也成了热门话题，对于任何一个教育的话题，不管是哪个层次、哪个角度的讨论，最终还是应该落实到“人”的身上，对于创客教育也是如此。

　　创客教育期望培养什么样的孩子？

　　有人说创客教育可以提高孩子的动手能力，有人说创客教育可以培养学生跨学科解决问题的能力，有人说创客教育可以培养青少年的创新能力。

　　作为一名一线教师，我也一直在实践过程中不断的思索，发现对于创客教育有两点最为重要，一是要培养孩子勤劳智慧的劳动者精神，二是塑造人格独立的艺术家气质。

　　很多时候一提到创客教育会把它和Arduino编程、3D打印、激光雕刻等貌似“高大上”词汇联系起来，使得一些学校和老师望而却步，其实创客教育也并不一定都是高科技。

　　我曾有机会到相对偏远的地区支教过一个学期，很多孩子是外来务工人员的子女，我带他们做了一件事“拆废弃的自行车，做椅子/凳子”。

　　不用电脑，也不需要3D打印，只需要扳手、螺丝刀、钳子等常见工具，你会发现孩子们非常乐意做“拆”这件事，其中有三个孩子为了拆掉一个锈死的自行车前轮，足足用了两节课的时间，想尽各种办法，轮流上阵，最终造出了一把可以推动轮椅。

　　现在还能回想起他们从手足无措到大汗淋漓再到满怀欣喜的样子，我知道他们在这样的过程中不仅知道了摩擦生热、学会了使用工具，更经历了“铁杵成针”的辛劳，也积累了实现想法的信心。

　　创客教育首先是一种“劳”的教育。

　　曾几何时我们非常强调孩子的“德、智、体、美、劳”全面发展，但是纵看如今的教育，“德、智、体、美”依然还受着不同程度的重视，唯独“劳”这件事似乎被忽略了，而“劳”的教育是无可代替，也更不应缺少的。

　　其实课改是非常重视“综合实践活动”的，但是实施起来往往是以体验为主，很少有真刀真枪的实干。而创客教育倡导造物，在做中学，孩子在造物的过程中不仅会学到显性的知识技能，还会有更多隐性的成长，学会评估风险、面对失败、时间规划、人际交往等等。

　　随着社会的发展，人们劳动的机会越来越少，似乎所有的劳动都可以通过购买来完成，随之而来所缺失的是对劳动者应有的尊重。

　　通过创客教育让孩子成为“劳动者”，在造物的过程中流下自己的汗水、发挥自己的聪明才智，这样才能体味“劳动的光荣”。若社会中的每一个成员，无论从事何种职业，都能有这样勤劳智慧的劳动者精神，那社会一定是和谐的。

　　创客教育除了只需要用到简单工具的手工类课程，还有一类是会用到电池的电子类课程，“纸电路”就是一个典型的代表。

　　曾经有一个学期专门带学生做纸电路，材料也非常简单，发光二极管、3v纽扣电池和导电铜箔胶带，制作过程也并不复杂，用铜箔胶带作为导线把电池和发光二极管导通，点亮小灯，然后再根据灯光效果发挥想象，依据光效绘制画面，其中的基本电路原理在小学科学课和中学物理课上都会讲到。

　　但是你会发现能够在纸上用I=U/R计算和真的动手点亮一盏小灯是完全不同的，前者看重的是结果的对错，而后者是有情感在其中的，也没有了统一的标准答案。

　　一个四年级小男孩儿制作的“幽灵”画面让我记忆犹新，如果没有那一点亮光，我相信他的那个涂鸦是不会有人注意到的，但正是这一点亮光，使他愿意举起自己的作品在大家面前展示。

　　在学校中会有这样一些孩子，既不会唱歌也不愿跳舞，考试成绩不理想，还总是淘气，创客教育也许可以给他们一个表达自己的机会。

　　创客教育既是技术的教育也是艺术的教育。

　　在我们现有的学校课程体系中，强调的是“听、说、读、写、算”，学生有机会动手的课程极少，有机会动手的技术课（信息技术、通用技术）和艺术课(美术、音乐) 也被割裂开，而且受重视的程度远不及语文、数学、科学，明显“重学轻术”、“重动脑轻动手”，那些能够在标准化试卷中写下更多标准答案的孩子被判定为“好学生”。

　　而创客教育是STEAM教育的很好实践，可以将科学、技术、工程、艺术、数学等学科有机融合，以项目学习的方式呈现，鼓励孩子实现自己的想法。

　　随着社会的发展，很多的“手艺”逐渐消失，同时也会出现以新的技术和工具（如3D打印、激光切割）为基础的“手艺”。

　　不管是传统的还是现代的手艺，都是基于一定的技术，当技术遇到了“工匠精神”便升华为了艺术。

　　工匠是造物者，当造物者执着于自己所做时，往往不仅会注重所造器物的功能性，也会注重其艺术性和思想性，这就可使之成为艺术家。

　　真正的艺术家，关注自然、关注生活、关注人性，通过自己的作品来表达自己的思考，有了对自己所做事物的专注和思考，也就多了几分淡定与从容。若社会中的每一个成员都能专注于所做事物，像艺术家一样朴实的创造美，那生活也一定是美好的。

　　创客教育中需要用到电脑的程序类课程与传统的计算机编程课有一个很大的不同就是提倡软硬件的结合。原来我们的编程课不管是讲授哪种语言，通常只讲软件，在电脑上实现即可。而创客教育倡导造物，在硬件的支持下，使程序与现实世界进行连接，不再仅仅是纸上谈兵。

　　和学生一起使用Arduino制作的“管道迷宫游戏”就是这样一例。学生使用中午午餐积攒的酸奶盒搭建出管道迷宫结构，使用Arduino作为控制器编写计时器程序，再在迷宫的起点和终点设计开关电路，实现当同学合作控制金属小球在迷宫中移动时，自动记录下从起点到终点所用的时间。

通过这样的制作过程，编程已经变成了一个好玩的事情，变成一个可以给自己和别人带来欢乐的事情。

　　创客教育不应该是一种割裂的学习。

　　创客教育常常使用项目学习方式，在项目学习过程中，是一种综合学习，STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育是一个和创客教育很吻合的模型。比如“对称”这个知识，它是属于艺术呢？还是属于数学呢？科学、技术、工程甚至更多学科领域是不是也都会有“对称”这件事呢？

　　在学科教学的体制下，往往会从学科本位出发，割裂的看问题，而通过创客教育期望能够使孩子有机会将这些“碎片”整合起来。

  “好玩”这件事对于一个真正的创客来说很重要，创客教育也很看重项目的趣味性。“寓教于乐”我们并不陌生，创客教育更多是“育乐于学”，先让学生玩起来，有了内部学习动机，学生也就不用扬鞭自奋蹄了。

　　而且学生学到的也绝不仅仅是某个事先设定的知识点，每个孩子会找到自己的优势智能，进行不同深度和广度的学习，建构起自己的知识体系。其实不只是孩子，就算是成年人，有谁会愿意做无趣的事、无趣的人呢？

　　创新源于对生活的热爱，创造是一种对美好的渴望，创客教育带给孩子的不仅是对美好的向往，更是以实际行动表达热爱生活的勇气。

本文作者赵宇，北京科教协会创客教育专委会委员；北京市教育学会“十三五”《基于项目学习的小学程序教学实践研究》课题组组长；曾在《无线电》杂志发表“使用arduino制作管道迷宫”；指导学生完成“管道迷宫”、“翻转夜灯”、“互动体感游戏”等创客项目，连续两年获北京市中小学生科技创客秀一等奖。

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